К ПАРАДИГМЕ ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ВЕКА

Автор: Анатолий Гин

с сайта .trizway.ru   

Идеальная дидактика — это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет — он будет читать при свечах.
Идеальное управление — когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам.

Кто не виноват и что не делать?

Критиковать сегодняшнюю систему образования — как пинать старую беззубую собаку. Сорвать злость можно, заставить работать — нет. Не педагоги виноваты в бедах школьного образования. Матросы не виноваты, когда корабль садится на мель… Не будем искать виноватых, просто зафиксируем некоторые фундаментальные проблемы:

• лекции-монологи учителя как основной способ подачи информации устарели;
• классно-урочная система не соответствует требованиям динамично развивающегося мира;
• в массовом порядке исчезает мотивация учащихся к учению в школе и интерес педагогов к своей работе¹.

На этом фоне отсутствует серьезный общественный диалог о судьбах образования как деятельности, закладывающей основы будущей жизни. Страсти вокруг ЕГЭ — не в счет. Они понятны на бытовом уровне. Но сам по себе ЕГЭ — процесс оргтехнический, в стратегии развития образования, в его сущностных характеристиках играющий роль второстепенную. Что важнее: определить направление, в котором двигаться локомотиву образования, или договориться о процедуре проверки билетов?

Не имеют смысла попытки реанимировать «старое доброе». Незачем «копировать лучшие образцы» — кризис образования, особенно школьного, проявляется во всех развитых странах. К тому же копия будет хуже оригинала.

Образование для успеха

Хорошо образованный человек в жизни, как правило, более успешен. Этот тезис мало кто оспаривает. Но в тысячи раз сильнее и вернее другой тезис: хорошо образованное общество успешнее. Больше изобретают, лучше внедряют, меньше ломают и воруют, умеют договариваться и делиться… — конкретных факторов успешности слишком много, чтобы перечислять их здесь.

В современном мире роль образования возрастает стократно. Относиться к нуждам образования по остаточному принципу — опасно. Ждать, что как-нибудь само прорастет, при наличии огромного аппарата для выпалывания спонтанно пробивающихся сквозь асфальт ростков — глупо. Как быть?

Будущее «высокой пробы» ждет только те страны, в которых совместные усилия государства и общественных институтов приведут к формированию Нового образования. Остальные останутся в прошлом, даже если наладят выпуск хороших и умных вещей по чужим чертежам и на основе чужих открытий.

Закон единства изменения-сопротивления

Всякое изменение порождает сопротивление. Третий закон Ньютона в механике, закон Лоренца в электродинамике, принцип Ле-Шателье в химии… — сила обобщения в этой формулировке больше, чем у закона сохранения энергии. Закон единства изменения-сопротивления абсолютно наглядно проявляется при изменении социальных систем. Любая социальная реформа, даже если она давно назрела и очевидно прогрессивна, вызывает сопротивление. Яркий пример — отмена крепостного права.

Если проталкивать реформы «в лоб», преодолевая человеческие интересы и сопротивление силой, получаем «лекарство хуже болезни». Никуда не годятся планы, в которых заданы цели и средства, но не учитывается сопротивление, противодействие, встречное движение. Вот почему так полезно описывать проблемы в форме противоречий, позволяющих удержать противоположные требования в одной формулировке. В формулировке противоречия в скрытом виде содержится закон единства изменения-сопротивления.

Противоречия и парадигма образования

Вот три противоречия, без разрешения которых трудно помыслить переход к новой системе образования:

• Образование должно быть дорогим, чтобы быть качественным, и должно быть дешевым², чтобы быть доступным.
• Образование должно быть узкоспециальным, ибо «нельзя объять необъятное», и должно быть широким, ибо узкий специалист плохо переучивается, трудно ориентируется в межпредметных знаниях, ему тяжело найти общий язык со специалистами других профилей при решении общей задачи.
• Образование должно быть добровольным, ибо в этом случае оно максимально эффективно, и образование должно быть обязательным, ибо некомпетентность стала социально опасной.

Почему хорошее, качественное образование дорого? На это есть множество причин. Вот две из них, самые весомые:

1.    Требуется большое количество хорошо профессионально образованных учителей с высокими зарплатами.

2.    КПД обучения низок, потому что велико сопротивление обучению.

Из 100% прошедших школьный курс физики менее 10% усваивают его на приличном уровне. Остальные 90% оказывают пассивное (в лучшем случае) или активное сопротивление обучению. Отвлекают учителя от работы с теми учениками, которые действительно заинтересованы в предмете. Лишают учителя мотивации в работе — а кто хочет работать, когда 90% усилий тратятся зря? Я намеренно упрощаю ситуацию. Однако реальная ситуация при тщательном и честном анализе еще хуже.

Решительно упростить курс физики (математики, биологии и т.д.)? Можно — но вред от этого тоже большой — для тех 10%, которым это надо и которые составят в будущем элиту науки и инженерии. Ранняя специализация? Этот с 7 класса — в биологи, этот — в физики, этот — в физкультурники? Вред от такого решения заслуживает отдельного объемного изложения. Лучше всего подметил Бернард Шоу: узкая специализация приводит к широкой идиотизации. И как будем поступать, если один ученик прекрасно справляется с углубленным курсом и физики, и биологии, и математики одновременно, а другому хочется специализироваться в театральном искусстве или даже в той же биологии, причем в каком-то ее суженном разделе?

Как быть? В рамках традиционной классно-урочной системы — никак. Для любой системы, технической или социальной, существуют некоторые фундаментальные противоречия, которые неразрешимы в рамках данной парадигмы существования системы. Поясню такое противоречие на примере технической системы «надводный корабль». Корабль должен быть узким, чтобы сопротивление воды при движении было меньше. И корабль должен быть широким, чтобы быть остойчивым, чтобы волны не опрокидывали его набок. То есть если узкий — это хорошо, можно быстро плавать, но плохо по причине поперечной качки и вероятности опрокидывания. А если корабль широкий — это хорошо, большая остойчивость, но зато плохо, что высокое сопротивление воды не дает разогнаться. Тупик.

Тупик? — да, но только в старой парадигме архитектуры корабля³ и принципа его движения. Для корабля на воздушной подушке этого противоречия нет. Он может быть сколь угодно широким и его корпус не испытывает водного сопротивления. То же и с системой образования. Разрешить вышеуказанные противоречия⁴ можно, но только изменив парадигму…

Парадигма инновационной системы образования

Позволю себе сформулировать педагогическую аксиому:
ребенок, которому предоставлена свобода, способен почувствовать свой интерес и осуществить свою собственную познавательную траекторию, если взрослые дадут ему такую возможность.

Аксиомы не доказывают. Их чувствуют, ощущают, предполагают. В них верят или не верят. Проверяют следствия аксиом, и если они выполняются, то доверия становится больше. Работая учителем в традиционной советской школе, я придумывал разные трюки, чтобы подростки сами хоть в какой-то мере осуществляли выбор своей траектории научения. В совокупности со строгим и честным контролем знаний это всегда давало результат⁵. Мой родительский и педагогический опыт, лучшие тексты лучших педагогов и философов убедили меня в верности этой аксиомы.

Если эта аксиома верна, то мы можем спроектировать систему образования, в которой развернется колоссальный креативный потенциал человеческого сообщества. Попробуем пофантазировать на эту тему, обрисовать хотя бы в общих чертах идеальную систему образования. Ключевые понятия: ученик, индивидуальная образовательная траектория, учитель, государство, экономика.

Дети очень разные: способности, интересы, время раскрытия тех или иных способностей или интересов, ведущие каналы восприятия, память. Значит, проектируем систему образования, которая способна в решающей мере учитывать индивидуальные способности и интересы ребенка. Тогда — решение проблемы мотивации, отсутствие сопротивления обучению, совершенно иная динамика обучения. Но в то же время нужно удержать определенные стандарты образования, общность культуры. То есть налицо противоречие: люди как носители культуры разные, а культура едина. Как быть?

Новая парадигма системы образования должна снять это противоречие. Совместить динамизм и разнообразие форм и содержания обучения с удержанием стандартов культуры. Разные формы образовательных учреждений, технологии обучения, огромное число предметов по выбору с различными степенями погружения в предмет и стандартные требования, экзамены в рамках «золотого фонда» знаний.

Центр образовательных погружений — назовем так условно учреждение нового типа. В нем ребенок (или взрослый — дело добровольное) может за 2–3 дня пройти какой-то курс с полным погружением. Это могут быть курсы, стандартные для школьного образования, либо нестандартные: физические эффекты в современной технике; устройство бытовых приборов; методы решения нестандартных задач; эволюция звезд; разработка проекта «исследование Марса» и др.

В чем отличие стандартного курса в Центре — например, той же «оптики» — от обычного школьного? Полное погружение в предмет. Метод «пресс-конференции⁶». Решение изобретательских и исследовательских задач⁷. Яркие эксперименты, дифракция и интерференция «во всю стену», возможность потрогать руками и даже изготовить какие-то приборы, например дифракционную решетку, своими руками. Обучение сопровождается фотографированием, и ученик получает рабочую тетрадь — учебное пособие, которое иллюстрировано фотографиями с его собственным участием. Для многих ребят участие в таком курсе — встреча с чудом⁸, поддерживающая или даже включающая познавательную мотивацию. Один такой Центр⁹ на город с населением в 500 тысяч — уже серьезно.

Такого Центра еще нет — кто первый рискнет инвестировать средства? Но вот конкретный пример из жизни 14-летней девочки, живущей в одной из стран СНГ. Она закончила изучение полугодового курса оптики в рамках школьного курса физики. Городская школа-гимназия, отличные оценки. Начинаем выяснять понимание предмета и умение применять — и по оценке самой девочки приходим к мало утешающим выводам. Тогда в домашних условиях проводим занятия с демонстрацией оптических экспериментов¹⁰, теорией и решением задач. Пяти двухчасовых погружений оказалось достаточным, чтобы ученица на хорошем уровне освоила предмет и начала с полным пониманием строить изображения в линзах, причем не самые простые.

Подобный Центр — один из многих вариантов усилить и разнообразить образовательное пространство. Музейная педагогика, городки развлекательной науки, научно-популярные фильмы и ТВ-каналы, интерактивные компьютерные игры-лаборатории, образовательный туризм — другие варианты.

Цель образовательного пространства — дать возможность осуществления индивидуальной образовательной траектории. В зависимости от желаний, мотивов, интересов, финансовых возможностей выбирается тот или иной путь. «Учебные доблести», успехи ученика, количество и глубина пройденных курсов фиксируются в общей базе.

Сегодня основная функция учителя — источник, а точнее репродуктор знаний. Вторая основная функция: контролер знаний. Обе выполняются не эффективно. Хорошо подобранный научно-популярный фильм гораздо ярче, нагляднее, интереснее расскажет, к примеру, о глубоководных рыбах, чем учитель в школьном классе. То же самое можно сказать и о практически любых учебных темах. Иметь доступную библиотеку фильмов на все учебные темы — не бог весть какая трудная задача для государства. Плюс видео- и аудиолекции лучших учителей и ученых, плюс специализированные сайты и интернет-порталы с обсуждениями учебных тем, с системами проверки знаний — и перечисленные функции с учителя можно в значительной мере снять.

В новой системе образования учитель становится инженером-конструктором образовательного пути, консультантом по индивидуальной образовательной траектории. Таких консультантов в пересчете на одного ученика нужно значительно меньше, чем учителей в стандартном образовании.

А какова роль государства и общества в целом в новой системе образования? Государство должно разработать минимальные стандарты знаний, обязательные для каждого гражданина. Например, читать и писать с такой-то скоростью, знать такой-то объем из «золотого фонда литературы», такой-то объем истории государства, народа, мировой истории… Создать инструменты контроля этих знаний (ЕГЭ, специализированные предприятия по контролю знаний и пр.). Создавать внешние мотивы познания, моду на высокую образованность — для этого у него есть все необходимые инструменты, и, прежде всего, телевидение.

Более высокие стандарты (в том числе профессиональные) создаются отраслевыми институтами, профессиональными саморегулируемыми организациями¹⁴ — никто лучше их это не сделает. Любые экзамены имеют три уровня: ознакомительный, инструментальный, творческий — по системе «зачет — незачет». Это значительно проще организационно и честнее, чем балльные системы. Для каждого уровня — свои стандарты знаний и умений. К обучению в институте ученик приходит, имея за плечами определенный набор сданных экзаменов (или, допускается для дополнительных предметов, пройденных курсов без экзаменов). Например: физика, химия, техника, отечественная литература на инструментальном уровне. Спецкурсы «электродинамика», «физика высоких энергий» на творческом уровне. Спецкурсы лингвистика и стихосложение на ознакомительном и т.п.

В стратегическом плане такая система образования и качественнее, и дешевле, чем нынешняя, КПД ее несравненно выше. Однако она не нужна сообществу, экономика которого ориентирована на добычу и продажу природных ресурсов или производство монопродукта. Условием реализации идеальной системы образования является развитая инновационная экономика, которая востребует результаты столь же инновационной системы образования. В инновационной экономике вложение денег в систему образования профессиональными сообществами становится столь же понятным и выгодным, как сегодня — в рекламные ролики. Общий поток средств на образование подпитывается государством, отраслевыми институтами, профессиональными саморегулируемыми организациями и благотворительными Фондами, участвуют в нем и родители — по возможности и желанию.

Справедливости ради заметим, что новая система образования не появится автоматически как следствие становления инновационной экономики. Наоборот, становление инновационной экономики невозможно без проектирования и сопряженного становления соответствующей системы образования. Образование и экономика во многом взаимно определяют друг друга.

Что делать?

Анатолий Гин. Лаборатория образовательных технологий

Система образования сама по себе сложный продукт, да еще неразрывно включена в другие сложные общественные системы: экономику, политику и др. И тем не менее она, как и другие построенные людьми системы, может быть подвержена инженерному анализу, прогнозу и синтезу.

Выявить новые требования, вызовы системе образования со стороны современного мира. И не только современного — нужно угадать, почувствовать, вычислить требования завтрашнего и послезавтрашнего дня, фундаментальные течения и тенденции. Оценить ресурсы для достижения нужных результатов и определить силы сопротивления. Отсеять случайное и заранее предотвратить опасное. Постулировать стратагемы, критерии, следование которым продвигает нас вперед. Разработать план продвижения и следовать ему. Это нормальная инженерная, проектная работа. Победят те, кто честно сможет ее осуществить.

Литература

1.    Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. М.: Вита-Пресс. 1-е изд., 1999; 5-е изд., 2003; 88 с.; 6-е изд., доп., 2005. 112 с.; 7-е изд., 2006. 112 с.

2.    Гин А. А., Андржеевская И. Ю. 150 творческих задач: для сельской школы. М.: Народное образование, 2007. 234 с.: ил.

3.    Гин А. А. Школа-фабрика умрет. Что дальше? (Образование на смене цивилизаций) // Школьные технологии. 2000. № 5. С. 200 — 208.

4.    Гин А. А. Семь противоречий нового образования // Народное образование. 2004. № 8. С. 51.

Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности: Встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: Изд-во Буковского, 1995.